الحوار الثالث ،،،،

[الماهر]

إدارة الحلقة هم ٌ يشغل بال الكثير من المعلمين هل الحزم أفضل أم التراخي أحسن أم الغلظة والقوة أجود أم التوسط بين اللين والحزم وإعطاء كل وقت حقه (( وقت الجد جد ووقت الهزل هزل )) ؟؟؟؟
إشكالات ٌ متعددة ومشاكل متشعبة........
مدرس يخشى ذهاب الهيبة والشخصية وآخر يخشى ذهاب الطلاب من الحلقة ،،،،

** إدارة الحلقة بين الشدة والضعف **

هو موضوع حوارنا الثالث وللأمانة هذا الموضوع هو من اقتراح العضو المتميز أبو فارس الخالدي ولكن ُعدل العنوان من الإدارة ليكون الطرح أشمل وأنفع ،،،
أتمنى من الجميع طرح أراء واقعية وحلول عملية حتى نبتعد عن المثالية والتنظير ،،،،،،،،،،،

[صالح بن عمر العمر]

- المدرس المفلح الذي يحيي الثقة بالنفس على أن يقتل التمرد الطاغي
- المدرس الفعال هو الذي يقول لنفسه أفعلي قبل أن تقولي
-المدرس المميز هو الذي يبتسم أثناء الغضب على أن يعاقب في نفس الوقت
-المدرس الذكي هو الذي يجعل أتباعه يطبقون قراراته بدون أمر مباشر

فكيف تفلح ؟
وكيف تكون فعالاً ومميزاً وذكياً ؟
قبل أن أجيب على هذه الأسئلة ينبغي التنبيه على أمور :
1- الطالب جاء للحلقة برضى منه غالباً بل ويقاتل من أجل التسجيل ومستعد
لأي طلب إذا كانت سمعة الحلقة مميزة لكن لا يعني هذا أن ترضخه وتجبره
على النظام وتجعله يطبق فقط فيفعل مبدأ الشورى في الخطط الثانوية
عند الطلاب الصغار وعند الكبار الخطط الأساسية دون الأهداف فالأهدا
للأستاذ فقط أو لإدارة المجمع فهذا سيحقق مايريد الجميع برضى من الجميع
على أن ينتبه الأستاذ إلى بعض الأمور التربوية في هذا الشأن
والتي تحتاج قراراً وأمراً واضحاً لا لبس فيه .

2- إن القاعدة الفيزيايئة التي تقول الضغط يولد الإنفجار لها قاعدة تربوية
وقاعدة إدارية مرادفتين لها من حيث المعنى فالمدير الذي يضغط على مرؤسيه
سيضظرهم في النهاية إلى تقديم الإستقالة أو طلب النقل والمربي الذي يشتد
في كل شيء ولا يعتبر الواقع ولا المتغيرات ولا الحالة النفسية والاجتماعية
سيجعل المتربي عنده يضطر إلى الإنفلات والبعد عن جو الضغط هذا فعلى
الأستاذ أن يدور في فلك شعرة معاوية في كثير من الأحيان وأن يتذكر أنه
ليس الملجأ الوحيد للطالب ولا الحلقة هي الطريق الوحيد للأنس والمتعة .

3- تذكر المثل الشعبي (العود من أول ركزه) وطبقه في بداية التدريس
أو بداية أي خطة فصلية أو برنامج سنوي أو شهري أو يومي بحيث
تجعل الطلاب يشعرون شعوراً واضحاً في البداية أنك لست بالصلب ولا باللين
فكن ذا حزم يخالطه لين واعفوا واصفح فإذا كرر الجاني وغلط وأكثر اللغط
فعاقب بحزم موجها بطريقة غير مباشرة أن ماتفعله لمصلحته هو لا للاستعراض
أو لمصلحتك الشخصية واستعمل النقاط بالخصم أو الزيادة أكثر من العقابات الخاصة .
4- أنت تربي أسود لها هيبتها ومكانتها في الماضي عند الأصدقاء وفي الحاضر عندك
وفي المستقبل عند غيرك من طلاب طلابك أو أبنائهم أو جماهيرهم ولست تربي دواجن
تعطيها لتعطيك وفق أوامر وبرامج وأسس ونظريات خاصة بها وبالتالي فلا مانع من
أن تسلم الأمر لهم كي يجربوا ويروا أخطاءهم في حينها قبل أن تتجذر في نفوسهم
حين يتولو مناصب قيادية في مراكز حساسة فتكون التجربة فادحة حينئذ والسبب أنت !..


جواب كيف تفلح ؟

إن بعض مايخالط العقل في سن الـ (طعش) سن المراهقة والـ (طيش) يولد أفكاراً
حساسة تعني لا رأي لي إذاً فلا سعادة لي ولا لعب عندي فلا (وناسة) لدي
فإن ترك مساحة للطيش في بعض الرحلات والمنتزهات بعيداً عن تعدي حدود الشرع
أمر متحتم في هذا السن ، فإن الله أمر بعدم تسليمهم المال في حال سفههم تسليما كاملاً
وأمره هذا يعني أن نقيد اليد لا نقيد الرجل فاليد عمياء تعرق والرجل صماء لا تعرق فتسبق !
فأنا أعاقب الفعل لا أعاقب الشخص وأقتل العادة السيئة لا صاحبها فأحيي الثقة بالنفس
أن شخصية الطالب مميزة لكن طرء عليها فعل أو عادة سيئة يجب ان يبحث الأستاذ مع الطالب
في حلها فيأتي إليه إذا تمرد فيقول عهدتك طيباً وأنا أعلم أنك متأسف على مافعلت وأحس
بمدى التعب الذي تعاينه من محاولات لترك هذا الفعل فما رأيك لعلي معك نحاول حل المشكلة
فما هي الحلول التي تتوقع أن تجعلك لا تفعل هذا الفعل مرة أخرى فسيذكر حينها حلولاً طيبة
فاقبلها منه فإذا رأيت أنها حلول بسيطة لا تنفع مع فداحة هذا الفعل فقل جيد أنا أحس أن
(كذا وكذا ) هو حل ممكن أن يبعدك عن هذا الأمر وهذا جربه فلان وفلان وفلان راح وسأكون
سعيداً مثلك إذا جربته واعتقد أنك عندك ثقة بالنفس قوية تجعلك تجرب هذا الحل ثم اتفق معه
على ذلك وإن كان يحب إشهاد الطلاب وإلا ازرع فيه مراقبة الله من خلال إشهاد الله بينكما


جواب كيف تكون فعالاً ؟

القادة الناجحون في قيادة أتباعهم لما يريدونه هم وفق مبادئهم هم الذين يفعلون
قبل أن يطلبون من الناس نفس الفعل ولسان حالهم يقول
الأفعال أقوى صوتاً من الأقوال


جواب كيف تكون مميزاً ؟

هو أن توجه وترشد وتعاقب دون غضب لأجل مصالح شخصية كأن تبرز هيبتك أو نحو ذلك
بل تغضب لأجل شناعة الفعل مع ابتسامة الحب التي تؤكد أن العاقب هو محاولة للإبعاد عن
الفعل السيء وإيجاد فرصة الندم وليس استهزاء وسخرية أو تحقيقاً لمآرب شخصية



جواب كيف تكون ذكياً ؟

هو أن يقرر الأستاذ الفكرة الأساسية مع الهدف الأساسي
ويدع الطلاب يقررون الخطط التفصيلية والثانوية مع تحقيق أهدافهم
مع مراعاة الجمع بين الأراء وفق التصويت الذي يطرح المشكلة
ويطرح حلولها بمشاركة من الطلاب ثم يجعل الطلاب يختارون الأنسب
مع إرشادهم إرشاداً غير مباشر كتسليمهم كتباً لكتاب يحبونهم كي
يقرؤها ويتثقفوا وفي نفس الوقت فيها تحقيق لأهدافك ومآربك


مسك الختام أود أن أذكر :
بقول الله تعالى : { فبما رحمة من اللَّه لنت لهم ولو كنت فظا غليظ القلب
لانفضوا من حولك } (آل عمران:159).
وبحديث النبي صلى الله عليه وسلم :
( ما كان الرفق في شيء إلا زانه وما انتزع من شيء إلا شانه )

:::
لم أشاهد تعقيب الأخ العزيز الـ (أسامة) إلا بعد أن عقبت وكلامي ككلامه
إلا أنه مجمل وأن مبين
:::

فائق الود

[الماهر]

أبو فارس الخالدي نرحب بك وبمشاركاتك ،،،،،،

[أبوسلمان الخالدي]

.
.
.
* * * هذه قواعد من إملاءات الخاطر أسأل الله أن ينفع ويرفع بها :

- حاول أن تقترب أكثر وأكثر من شعرة معاوية .
- لاتكن ليناً فتكسر ولا قاسياً فتهجر .
- لا شدة ولا ضعف ولكن حزمٌ بلين .
- قال المدرس لطلابه : ارفعوا رؤوسكم إلى الأعلى أيها الأغبياء . . . إنه يمثل صورة مكرورة لأولئك الذين يطلقون الألفاظ القاسية على طلابهم ثم يشتكون من ضعفهم وتمردهم .
- ((غيابك كثير ... وين الناس)) خطأ كبير تماماً مثلما تقول (( أكيد ماغبت هالأيام إلا بعذر)) والصحيح ((ملاحظ عليك كثرة الغياب ... عسى ما شر)) .
- هناك ملاحظات ضرورية لا تحتمل التأجيل أطلقها في وقتها ولتكن بنغمة رزينة .
-هناك العديد من الكفاءات المحطمة لأنها لم تجد مدرساً ينبه بصدق ويشجع بعدل ويهتم بأسلوب يشعل نار الحماسة .
-اجتماع المذنبين يولد القوة فلا تجمعهم عند تأنيبهم فقوة الشر هدامة .
- احذر أن تناقش فيلسوفاً متلكعاً أمام الآخرين .
- كن كأحد الطلاب حين تتشاورون في موضوعٍ ما ولكن عليك أن تنقلب إلى وظيفتك الأساسية حين يجيء اتخاذ القرار .
-أخيراً : حاول أ، تكسب الطلاب وتكسب ثقتهم ، وذلك بأن تكون متجدداً في طرحك ، دمثاً في تعاملك ، حازماً في اتخاذ قراراتك .

ربما يتبع . . .
.
.
.

[طائر الشجن]

الصديق العزيز .. أبي سلمان .. رائعٌ رائعٌ ما سطرته يداك ..

لا تحرمنا تواجدك هنا ..


ربما يتبع . . .


بل سيتبع بإذن الله , وهذا عشمنا بك ..

واصل واصل ..

[أبوسلمان الخالدي]

بل سيتبع بإذن الله , وهذا عشمنا بك ..

واصل واصل ..

سأكون عند حسن ظنك ،،،
بإذن حكيم خبير ،،،

[أبوسلمان الخالدي]

.
.
.
* إذا أردنا أن نعرف موقع المدرس من الشدة وعدمها
لا بد من تحديد النموذج الذي يمارسه المدرس مع طلابه
الذي اراه وأعاينه أن الغالب من المدرسين يسيطر عليهم نموذجاً تقليدياً -إن صحت التسمية-
نراه مثلاً يعطي نفسه القدرة على إعطاء الرأي في شؤون الطالب اليومية بل وجميع مشكلاته . .
نراه أيضاً يمنح نفسه كل الحرية للاطلاع على خصوصيات الطالب لأنه يعتقد -جهلاً منه- أن هذا مهم في التوجيه . .
نراه يعتمد على إصدار الأوامر أثناء المناقشات الحوارية أكثر من الاستماع
وإن مارس الاستماع فهو في الأغلب لمعرفة حدود المشكلة التي عند الطالب ليس إلا . .
أيضاً إن وضع برنامجاً حوارياً أو ماشابهه فصحيح أنه يعطيهم فرصة المشاركة لكنه يختمه بكلامه والذي يعتبره قاطعاً لا مجال فيه للنزاع
أقول :
حين يوجد مثل هذا المدرس أو مايقاربه في بعض الصفات فإنه بلا شك سيكون له الأثر على سير الحلقة بوجه عام وستتجه نحو الضعف لا محالة . .
لماذا ؟
لأن هذا النموذج لا يقوم على التجدد والتطور بل على الرتابة المملة والتي من أثارها :
- تفلت الطلاب المتميزين وبعدهم عن التأثير في الحلقة .
- استجابة قوية من الطلاب الذين لديهم الاستعداد لإحناء رؤوسهم والسير وفق ما يراه المدرس وهذا أساس الضعف .
- إثارة شغب من الطلاب الذين يرفضون مثل هذه الوصاية فيحس المدرس أنه عاجز عنهم . .
- بعد مضي وقت ليس بالطويل يبدأ الطلاب بإثارة التشاؤم من الواقع للحلقة وهذا له أثر السلبي على مسيرة الحلقة . .
*** هذا فقط لتحديد سبب من أسباب تردد كثير من المدرسين في ممارساتهم مع الطلاب بين الشدة والضعف . .
وما ذكره الصالح . . أبو فارس أعتبرها حلولاً عملية في التميز والفاعلية والتأثير والنجاح
فله الشكر والود
.
.
ربما يتبع . .
.
.
.

[الماهر]

كلام رائع وجميل ياأبو سلمان الخالدي،،،،،،،

[متـفائل]

ما ذكره الإخوة كلام جميل نابع عن تجربة ..

أرجو أن تسمحوا لي بالتطرق إلى نقطة يغفل عنها بعض المدرسين .. ألا وهي أن أصل وجود المدرس في الحلقة العمل لوجه الله لا لمصالحه الشخصية .. فالبعض يهتم بهيبته وفرض شخصيته أمام الطلاب أودخوله ومحبتهم له أكثر من اهتمامه بالهدف الذي جاء من أجله .. فتجده يسترسل في فرض شخصيته أو يتنازل عن الكثير من الأولويات لكسب القلوب كما يدعي ..

لكن لو وعى هذا الشخص أن من تحت يده في ذمته وأنه راع ومسؤول عن رعيته لاختلفت طريقته .. سيتجده يبحث عن المصلحة والفائدة من تعامله مع طلابه ..
ففي وقت الهزل صاحب حميم وفي وقت الجد معلم رحيم ..

[المهندس/ مشعل]

وأنا أيد كلام أخي متفائل لما تطرق له
(هناك) من المدرسين من يفهم فرض الهيبة غلط يعتقد أن فرض الهيبة ينبني على التهديد والوعيد
فــ(هناك) منهم من يهدد بالفصل أو حرمان من كشته أو غيره من التهديدات وهذا ليس من أخلاق المعلم

[خالد التميمي]

عيال الخالدي اجتمعوا هنا يا سعد الخوالد بكم الله يجعلكم عل القوه وابنا خالد بن الوليد ما خلو لنا شي

[رجل الظل]

كلام جميل .. وسليم .. ولا غبار عليه ..

[بردوق صندقان]

طبعا رأيي بغير خبره ,,
أأيد كلام أبو سلمان الخالدي وبشده ( الرد الثاني له )
وأخص بذلك

أقول :
حين يوجد مثل هذا المدرس أو مايقاربه في بعض الصفات فإنه بلا شك سيكون له الأثر على سير الحلقة بوجه عام وستتجه نحو الضعف لا محالة . .

اخوكم بردووووووق << والله من زين التنسيق ههههه

[خاطب الحور]

(((((( أعانكم الله فأنا متحمس معكم ))))))

[أنــس]

أنا مشدوه بقوه واكاد أنفجر من التاصيل في الردين 2 و 4 اشكركم على الردود الخطيره

[متدبر]

حينما يقبل العاملون للحلقات باخلاص لله جل وعلا فان الامور ستتيسر مع عدم اغفال جانب العمل الصحيح فالاخلاص وحده لايكفي وماقاله الاخوان اعتقد بانه شافي وكافي

[خالد التميمي]

أنا مشدوه بقوه واكاد أنفجر من التاصيل في الردين 2 و 4 اشكركم على الردود الخطيره

انا مشدوه من ارد 2 و ارد 4 و ارد 7 انت اصادق تشكرااااااااااااات